மன செயல்கள் நிலை உருவாக்கம் கோட்பாடு மற்றும் முதன்மை பள்ளியில் ACU வின் உருவாவது தடுக்கப்படுகிறது. அறிக்கை பொருள்.

சோவியத் அடிப்படை உத்திகளில் ஒன்றாக கல்வி உளவியல் மனரீதியான செயல்பாடுகள் (TPFUD) படிப்படியாக உருவாக்கம் கோட்பாடாகும். அதன் ஆசிரியர் - மிகப்பெரிய விஞ்ஞானி Potr Yakovlevich Galperin, 20 ஆம் நூற்றாண்டில் தேசிய உளவியல் உயர்ந்த சாதனைகளில் ஒன்று இந்த கோட்பாடு உருவாக்கப்பட்ட யார். அவருடைய எண்ணங்கள் எங்கள் நாட்கள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டால், மேலும் இதில் கோட்பாடு கல்வி நவீன கோட்பாடுகளின் உருவாக்கத்திற்கு அடிப்படையை பணியாற்ற தொடர்கிறது.

மன நடவடிக்கைகள் (சிஏ) - மனிதனின் ஆன்மாவை பார்க்கும் நடவடிக்கை ஒரு சிறப்பு வகை உள்ளது. அவர்களது நினைவு உள்ள செயல்படுத்தப்படுகின்றன, அவர்கள் நேரடியாக அனுசரிக்கப்பட்டது முடியாது. , உரத்த பேச்சு வடிவில் - எடுத்துக்காட்டாக கலிபோர்னியா வெளியில் இருந்து உதவி தேவையில்லை.

அத்தகைய உடல் போன்ற - - மனித நடவடிக்கைகள் மற்ற வகையான வெளிப்புற ஆதரவு இல்லாமல் நடைபெற்றிருக்க முடியாது.

- சிந்தனை மற்றும் நினைவகம், உணர்ச்சி உள்ள - புலன்களின் உலகினில் அறிவாற்றல்: உத் பல்வேறு உளவியல் பிரச்சினைகளை தீர்க்க.

மிக முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கல்வி மதிப்பு TPFUD லீ முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பண்புகள் படைத்து அவற்றின் படைப்பால் செயல்முறை கட்டுப்படுத்த வகைசெய்ய முடியும். அதே நேரத்தில், கூட மிகவும் சிக்கலான செயல்கள் - வாய்வழி கணித அல்லது பாலுறவின் போது ஒரு பங்குதாரர் நடத்தை உடனடி பகுப்பாய்வு போன்ற - ஒரு உத்தரவாத வழி உருவாக்கப்பட்டது.

நவீன அறிவியல் மொழியில் ஹால்பிரின் கோட்பாடு ஒரு உத் உருவாக்கும் நிரலாக்க செயல்முறை அனுமதிக்கிறது.

. பி யா Galperin கண்டுபிடிக்கப்பட்டது சோதனையின் மூலம் அதன் உருவாக்கம் ஆறு நிலைகளின் வழியாக வெற்றிகரமாக கடந்து எனில் மாணவர் நடவடிக்கை, மன வடிவில் எடுக்க முடியாது என்று நிரூபித்தது:

• அறிமுகம் மற்றும் கற்றல் உள்நோக்கம்;
• நடவடிக்கை கட்டுமான திட்டம் திசைவழி அடிப்படையில் (DTE);
• பொருள் நடவடிக்கை உருவாக்கும்;
• பேச்சு நடவடிக்கை (உரத்த பேச்சு);
• (தன்னை பற்றி) பேச்சு நடவடிக்கை;
• மன நடவடிக்கை (உள் பேச்சு).

படி 1: பயிற்சி மற்றும் ஊக்கம் அறிமுகம்

எதிர்கால நடவடிக்கை மாணவர் வட்டி எழுப்ப, ஆசிரியர் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் செய்முறைகளை ஒரு எல்லை பயன்படுத்துகிறது.

சக போற்றியும், ஒப்புதல் உதாரணம் மாணவர் வைக்க - இது தார்மீக ஊக்க பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர், குழந்தை கவனித்து, அவர் பதில் தூண்டுதல் என்ன வகையான கவனிக்க, அவற்றை பயன்படுத்த வேண்டும்.

அது விளம்பரமும் ஒரு உண்மையான வெற்றி மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று முக்கியமானது. இல்லையெனில், மாணவர் எப்படி ஒழுங்காக பின்னடைவுகள் பதிலளிக்க, அவர்கள் அளவுகடந்த அவரை வருத்தமடைய கற்றுக்கொள்.ஆனால் இல்லை.

பிரச்சினைகள் பற்றி விவாதிக்கும் போது போட்டி ஆவி மாறாக உள்நோக்கம் அதிகரிக்கிறது.

திறம்பட சதி-நாடகப்பாதிர விளையாட்டுகள் மற்றும் குழு பயில்தலை பல்வேறு முறைகளையும் அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள். எனினும், இந்த வேலையில் அது போதுமான குழந்தைகள் பொறாமை, ஆத்திரம், பொறாமை மற்றும் பிற எதிர்மறை உணர்வுகளை எழும் வேண்டாம் என்று வேடங்களில் விநியோகிக்க முக்கியம்.

கற்றல் பெரும்பாலான பணிகள் பயனுள்ள மற்றும் முக்கிய உந்துசக்தியாக குழந்தைகள் தங்கள் படைப்பாற்றல் மற்றும் தேடல் வெளிப்படுத்த முடியும் இதில், பிரச்சினைக்குரியவையாக இருக்கின்றன. இவர்களுக்கு சவால்களாக உயர் நடவடிக்கை இருப்பதாகும் ஆனால் அடிப்படையில் அவர்கள் தீர்க்கப்பட வேண்டும். குழு போய்விடலாம் குழந்தைகள் - மாணவர்கள் பல்வேறு குழுக்கள், மற்றும் கூட தனித்தனியாக பிரச்சினை பணிகளை சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளில் தேர்வு வேண்டும்.

இறுதியாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் மகிழ்ச்சி - மிக முக்கியமான ஊக்கப்படுத்துதல் காரணி.

படி 2. கட்டுமான திட்டம் லிமிடெட்

அது ஒரு நடவடிக்கை, அதற்கு ஒரு தயாரிப்பு செய்ய முடியாது. சீடர் அறிய மற்றும் விளைவாக உத்தரவாதம் அதை சரியாக செயல்பட உதவி மற்றும் என்று மரணதண்டனை டி.எம் பயிற்று ஒரு சிறப்பு வகை செயல்படுத்த வேண்டும்.

இந்த மாணவர் செயல் (CCCs) இன் திசைவழி அடிப்படையில் உருவாக்குகிறார். அது நடவடிக்கை அனைத்துக் கூறுகளும் வெளிப்படுத்தும்படி ஒரு முறையான வழிகாட்டல் மற்றும் வழிமுறைகள், தகவலாக இருக்கிறது. தங்கள் மரணதண்டனை, தயாரிப்பு, ஊடகங்களின் நடவடிக்கைகளை, கலவை ஒழுங்கு நடவடிக்கை குறித்து தரவைப் பரிசோதிக்கிறது.

மன செயல்கள் நிலை உருவாக்கம் கோட்பாடு இவை ஒவ்வொன்றும் முந்தைய விட சரியான கற்றல் மூன்று வகையான அடையாளம். வகைப்பாடு DTE யின் மூன்று வெவ்வேறு மாதிரிகள் அடிப்படையில் அடிப்படையாக கொண்டது.

1. அடையாளங்கள் முழுமையற்றதாகவும் இருக்கும். அவர்களுடைய சிறப்பம்சங்கள் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம், தங்கள் பாடம் (மாணவர்) கற்றல். லிமிடெட் இந்த வர்க்க நடவடிக்கையின் நிலை நடவடிக்கை பொதுமைப்படுத்த அனுமதிக்காது, அது ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உதாரணமாக உள்ளது.
2. அடையாளங்கள் முடிந்துள்ளன. அனைத்து நிலைகளுக்கும் ஒரு விளக்கம் கீழ் நடவடிக்கை மரணதண்டனை இருக்கும். ஆனால் விதிகளை உருவாக்கத்தில் பொருள் ஈடுபடுத்திக் கொள்ளவில்லை, ஆனால் ஒரே கண்மூடித்தனமாக அவர்களை கீழ்ப்படிய. அவரது ஆளுமை நடவடிக்கைகள் மரணதண்டனை ஈடுபடுத்திக் கொள்ளவில்லை, அதனால் அது (செயல்திறன்) முதலில் uncreative இருந்தது. அத்தகைய நடவடிக்கை விளைவாக அனுபவம், "ஒற்றை-ஆஃப்" மிஞ்சியிருக்கும் அதைக்கொண்டு மட்டுமே ஒரு குறுகிய காலத்தில் பொருள் உதவுகிறது. தவிர, லிமிடெட் இன்னும் நடவடிக்கை எதேச்சையாக நடந்த ஒரு சம்பவமா, பொதுமையாக்கல்கள் இல்லாமல் உள்ளது. அதே வர்க்கத்தின் மற்ற நடவடிக்கைகளுக்கு பயன்படுத்த முடியாது.
3. அடையாளங்கள் மிகவிரிவாக விழா நிறைவு பெற்றது. அவர்கள் பல்வேறு பொதுவான, மற்றும் வரம்பு - நடவடிக்கை அனைத்து தரப்பினருக்கும். லிமிடெட் ஆசிரியர் முறைகளில் அடிப்படையில் பெறப்படும் தகவல்களின் அடிப்படையில், தன்னை உட்பட்டது.

அது மன நடவடிக்கைகளை படிப்படியாக உருவாக்கம் மட்டுமே பயிற்சி மூன்றாவது வகை அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படலாம் என்று பார்க்க எளிதானது. அதே நேரத்தில், வெற்றி ஒரே ஒரு வழக்கில் உறுதியளிக்கப்பட்டுள்ளது (அது ஒரு மைய நிலைக்கு TPFUD உள்ளது). அதிரடி அதன் உருவாக்கத்தின் ஒரு ஆறு நிலைகளில் ஒவ்வொரு முழு வெற்றிக்கு செயல்பாட்டிற்கு வர வேண்டும். எந்த இழப்பு இடைநிலை விளைவாக ஒரு இறுதி தயாரிப்பு அழிக்க.

பொருள் 3. உருவாக்கம் படி அல்லது நடவடிக்கை உருவெடுத்தன

பொருள் வடிவில் அதிரடி நடைமுறை போன்ற வெளிப்புற திட்டம் செய்யப்படுகிறது. பொருள்கள் மற்றும் பொருள் ஆதரவுகள் உண்மையான பொருள்களாகும்.

விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள்: உருவெடுக்க அதிரடி ஏற்கனவே மாற்றப்பட்டுள்ளது என்று பொருட்களுடன் செய்யப்படுகிறது. உருவெடுத்திருந்த பொருட்களை சிறப்பு வழிகாட்டு அட்டைகள் காட்டப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு செயல்பாட்டினால் மெதுவாக உள்ளது. இந்த மாணவர் அனைத்து இயக்கங்களையும் மற்றும் ஒரு முழு நடவடிக்கை கட்டுப்படுத்த வாய்ப்பு கொடுக்கிறது.

இந்த கட்டத்தில், ஒவ்வொரு செயல்பாட்டினால் உரத்த வெளியே பேசப்படுகிறது. இந்த பொருள் உண்மையான நடவடிக்கை (அது உரையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது) மற்றும் பொருட்களை (அவர்கள் மாற்றப்பட்ட பொருள் ஆகும்) வேறுபடுத்தி அனுமதிக்கிறது.

ஒரு வேலை பிழைகள் மற்றும் நிறுத்தங்கள், அட்டைகள் மற்றும் ஊடக நடவடிக்கைகளை சுத்தமான இல்லாமல், வேகமாக திரும்ப ஆரம்பிக்கும் போது. அது மட்டும் வாய்மொழி விளக்கம் உள்ளது.

4. பேச்சு நடவடிக்கை படி. உரத்த பேச்சு

பொருள் ஆதரவுகள் இனி கிடைக்காது மாணவர் உள்ளன அதிரடி வசதிகளையும் கொண்டுள்ளது. இப்போது அது மற்ற கட்சி, அதாவது. ஈ சமுதாய உரையாற்றினார் வகை விளக்கி உரத்த பேச்சைப் பயன்படுத்திப் ஒரு பொருள் ஆய்வு செய்யலாம். ஒரு போட்டியில் பேச்சு நடவடிக்கை அவரைப் பற்றி அறிக்கைகள் உள்ளது.

பேச்சு நடவடிக்கை தேவை - ஆய்வுகள் கட்டுப்படுத்தும் பேச்சுவார்த்தை கூட்டாளி க்கான தெளிவு - பதவியை விரிவுபடுத்தப்பட்டது மேலும் விரிவான.

இந்தக் கட்டம் சிஏ உருவாக்கத்தில் முக்கிய பண்பு லீப் உள்ளது: வெளிப்புற நடவடிக்கை அது யோசனை நகர்கிறது. அது பொதுவான, ஆனாலும் குறைக்க இல்லை மற்றும் தானியங்கி இல்லை.

5. பேச்சு நடவடிக்கை படி. தன்னை குறித்த வெளிப்புற பேச்சு

நடவடிக்கை வடிவம் - படி 4 அதே, ஆனால் கூட ஒரு இரகசியமாக உச்சரிப்பில் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளை வரிசை வேண்டுமா அல்லது அறுவை சிகிச்சை விளைவாக கட்டுப்படுத்துகிறது. நிறைவு நிலை - ஒவ்வொரு செயல்பாட்டினால், அத்துடன் அனைத்து நடவடிக்கை விரைவாகவும் துல்லியமாக நிகழ்த்தப்பட போது.

6. உள் உரையில் அதிரடி படி - மன நடவடிக்கை. தூய சிந்தனை

மாணவர் இருந்து பிரச்சனை செய்தி மட்டுமே இறுதி பதில் அனுப்பப்படும் தீர்க்கின்றன. அதிரடி பண்புகள் - குறுகிய, svornutost, தானியக்கம். குறு மாணவர் மரணதண்டனை வேகம், பிழையற்றது செயல்படும் இந்த காரணி கடினமாகிறது போதிலும். பிழை இன்னும் இருப்பின் - நீங்கள் முந்தைய நிலைகளில் நிலையை நகர்த்த வேண்டும்.

இந்த நிலையில், மன நடவடிக்கை உருவாக்கம், எந்த வெளி மற்றும் உள் துணை காரணிகளைத் தவிர்த்து மணிக்கு. இத்தகைய நடவடிக்கை தூய சிந்தனை அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரே போது அது ஒரு முழு கட்ட உருவாக்கும் வழிமுறை லீ பயன்படுத்த முடியும் ஆகிறது (முழு கட்டுமான DTE அவருக்கு உடன்) மூன்றாவது வகை கற்றல். இந்த பயிற்சி மட்டுமே வகை, இது வர்க்க (குழு) அனைத்து மாணவர்களும் அதன் முழு திறன் அடிப்படையில் ஆய்வு முடிவுகளை வெற்றிகரமாக சாதனை நியாயமாய் நம்பிக்கை.

மன செயல்கள் நிலை உருவாக்கம் கோட்பாடு - DTE - - அறிவு மற்றும் முக்கிய கருவியாக didactics பயன்படுத்தி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்க எப்படி ஆசிரியர் அறிகுறியாகும் பயன்தருபவையைக இருக்கின்றன.

யுனிவர்சல் கற்றல் நடவடிக்கைகள் (ACU வின்)

நவீன கல்வி பிரச்சினைகளில் ஒன்று - வெற்றியை அதிகரிக்க வேகம் உலக மாற்ற. அறிவு பள்ளியில், அதை முடிக்குமாறு மாணவர் காலத்திற்கு முன்பிருந்தே காலாவதியாகி பெற்றது.

கூடுதலாக, மாணவர் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகள் சுதந்திரமாக வளர என முடியவில்லை, ஆசிரியர் பொறுத்தது.

மேலும் புறக்கணித்து இந்த உண்மைகளை வழிவகுக்கும் (ஏற்கனவே முன்னணி) கல்வி அமைப்பின் மொத்த திறமைக்குறைவுக்கு.

பிரச்சனை நிலைமை வெளியே ஒரே வழி - தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா பாடம் (nadpredmetnym) உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் (ACU வின்) கருவாகக் அறிவு ரசீது கல்வி முன்னுரிமைகள் மற்றும் திறன்கள் திசையில் ஒரு மாற்றம்.

இந்த நடவடிக்கைகளுக்கு நீதிபோதனை முன்னோடி முன்பு பொது கற்றல் திறன் அடிப்படையில் நடவடிக்கைகளை பாடினார்.

கால "இசியு" என்ற பொருள்படும்:

• பாடம் (மாணவர்) தீவிரமாக மற்றும் உணர்வுடன் ஒரு புதிய சமூக அனுபவம் ஒதுக்க, சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் முடியும்;
• பொருள் சுயாதீனமாக தன்னை ஏற்பாடு திறன் மற்றும் உள இயல் அறிவு தயாரிப்பு செயல்முறை உள்ளிட்ட புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை கைக்கொள்ள முடியும்;
• தங்கள் சொந்த கற்றல் பொருள் ஒரு கலாச்சார அடையாளம், சமூக திறன், சகிப்புத்தன்மை இருக்க வேண்டும்.

தற்போது, ரஷ்யாவில் முக்கிய பள்ளி (9 வது வகுப்புவரை 5th இருந்து) ஒரு புதிய மாநில கூட்டமைப்பின் கல்வி தரத்தை நகர்கிறது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் ACU வின் உருவாக்கம் - அதன் மையத்தில்.

அடிப்படை பள்ளியில் ACU வின் உருவாக்கம்

இந்த செயல்முறை தர்க்கம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது "நடவடிக்கை இருந்து தாட்." இதனால், இது தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை கருத்து பி யா. Galperina ஒத்ததாக உள்ளது.

மேலும், மன செயல்கள் நிலை உருவாக்கம் கோட்பாடு முறைகளில் இணைந்து, ஆக நடவடிக்கை கோட்பாடு மற்றும் சிந்தனை, ACU வின் உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை அடிப்படையில்.

உண்மையில், அதன் வடிவத்தில் TPFUD - பொருள் இருந்து சிந்தனை செய்ய - தொழில்நுட்பத்தின் சாராம்சம் நடவடிக்கை ஆனால் எதுவும் இல்லை. ACU வின் அதே - உயர்ந்த மற்றும் இந்த சாராம்சம் இறுதி முடிவு: சுய நிர்வகிக்கப்படும் உலக, சுய செலுத்தப்பட்டன சிந்தனை மன செயல்கள்.

மேலும் 25 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, கல்வி ஒரு கோல் போன்றே அறிவுசார் திறன் கூட எதுவும் விவாதிக்கப்படவில்லை. இன்று, அது நவீனத்தை பூர்த்தி செய்கிறது.

ரஷியன் கல்வி இறுதியாக மிகவும் மேம்பட்ட கோட்பாடு மற்றும் முறை ஆதரவு தேவையாக இருந்தது. இந்த காரணமாக sistemodeyatelnostnyh கல்வி வளர்ச்சியில் அனுபவம் ஐம்பது ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக திரட்சியின் சாத்தியம் (Shchedrovitskii, ஓஎஸ் Anisimov மற்றும் பலர்.). அவர்கள் தொடர்ச்சியான மேம்படுத்தல்கள் கணக்கில் எடுத்து, இந்தக் கோட்பாட்டின் தொடர்ச்சியான தலைமுறை மற்றும் அதன் செயல்படுத்த அதே நேரத்தில் ஒரு தனிப்பட்ட பொறிமுறையை வேண்டும்.